Raum für Inklusion - Barrierefreiheit in der Kita

3. Barrieren reduzieren im Bereich der auditiven Wahrnehmung

(Den Text in Leichter Sprache finden Sie hier)

Autorinnen: Claudia Wirts & Antje Wittmer

Die Besonderheit einer Höreinschränkung ist, dass wir sie nicht sehen können. Wieviel ein Kind versteht, sehen wir nicht unmittelbar, da es sich auch visuell im Raum orientiert. Oft denken wir daher, das Kind verstehe alles.

Kita-Kinder befinden sich noch im Spracherwerb und brauchen deshalb besonders günstige akustische Bedingungen. Sie können Lücken im Sprachmuster noch nicht gut ergänzen, deshalb haben sie eine besonders hohe Höranstrengung und ermüden schneller. Trotz angepasster Hörgeräte ist es für betroffene Kinder zudem nicht immer möglich, einen ausreichenden Höreindruck zu erlangen. Daher ist es wichtig, Orientierungshilfen im Alltag zu schaffen, damit sie sich auf den Inhalt des Gesprochenen konzentrieren können und ihre Energie nicht dafür einsetzen müssen, etwa den Sprecher zu suchen, oder aus Störgeräuschen mühsam das Wesentliche herauszufiltern.

Die Verständlichkeit der Sprache steht in direkter Abhängigkeit zur Raumakustik, besonders Störgeräusche erschweren das Sprachverständnis, daher ist eine gute Raumakustik extrem wichtig! Gute akustische Bedingungen brauchen auch Kinder mit häufig wiederkehrenden Mittelohrerkrankungen, Tubenfunktionsstörungen, oder starker Erkältung und Kinder, die mehrsprachig aufwachsen. Aber auch für alle anderen Kinder und Erwachsenen sind zu hohe Lautstärke und Störgeräusche eine Überforderung. Von Barrierefreiheit für Kinder mit einer Höreinschränkung profitieren daher alle Kinder und Erwachsenen. Viele gute Tipps finden Sie in den Ratgebern des Deutscher Schwerhörigenbund e. V. unter https://www.schwerhoerigen-netz.de/dsb-ratgeber/

3.1. Barrierefreie Situationen, Materialien und Räume

3.1.1.    Inklusive Materialien

Viele Spiele, die zur Sprachförderung eingesetzt werden können, eigenen sich auch gut für schwerhörige Kinder, wenn man auf gute Hörbedingungen achtet (vgl. dazu auch das Kapitel 3.1.4 Gestaltung von Alltagssituationen). Memorys können gut zum Aufbau neuen Wortschatzes genutzt werden, wenn jedes Bild benannt wird beim Aufdecken. Das etablierte Spiel Spielhaus (Prolog) oder Kartensets mit Bildergeschichten sind ebenfalls gut für die Förderung von Wortschatz und Grammatik geeignet. Speziellere Sprachförderspiele, wie z.B. die Twin-fit-Spiele (Prolog), die gezielt den Aufbau bestimmter Wortschatzbereiche thematisieren, sind inzwischen auch in Kombination mit dem Anybook Reader nutzbar (Sprachaufnahmen für eigene Materialien), so dass die Kinder sich auch nochmal in einer ruhigen Ecke oder zu Hause Wörter oder Sätze anhören können, um den Wortschatz zu vertiefen. Auch das Basisspiel NaLogo! (Trialogo) ist ein spezielles Sprachförderspiel, das die Bereiche Laute, Wortschatz, Mundmotorik, Kennen/Wissen und Buchstaben thematisiert.

Für gehörlose Kinder sind manche dieser Spiele ebenfalls einsetzbar, allerdings muss dabei immer darauf geachtet werden, dass die vom Kind genutzten Kommunikationswege einbezogen werden (Mundbild, Gesten, Schriftsprache, Symbole oder Fotos). Achten Sie außerdem darauf, dass auch Spiele eingesetzt werden, in denen Lautsprache keine Rolle spielt, so dass ein gehörloses Kind sich ohne größere Probleme beteiligen kann. Gestenmemory ist ein Spiel, bei dem alle Kinder im Kreis stehen und jeweils 2 Kinder die gleiche Geste oder Bewegung ausführen. Ein Kind geht kurz vor die Tür und darf dann raten und muss jeweils zwei Kinder bitten, ihre Geste vorzuführen, bis es alle Paare korrekt gefunden hat. Auch klassische Pantomimespiele (z.B. Activity) sind geeignet, um ohne Lautsprache spielen zu können. Voraussetzung ist, dass auch das Erraten der Begriffe über optische Hinweise erfolgt, z.B. können hier Karten mit den Bildern, unter denen auch das Zielwort ist, als Auflösung dienen: Wer zuerst die richtige Karte hochhält, bekommt den Punkt. Der Hand zu Hand e.V. hat zudem ein spezielles Spiel für gehörlos-hörend gemischte Gruppen entwickelt, das unter folgendem Link bestellbar ist: https://www.handzuhand.net/hand_im_spiel.html

Zahlreiche Spiel- und Projektideen zum Thema Hören finden Sie außerdem bei der Stiftung Zuhören (https://www.stiftung-zuhoeren.de/projekte/); im Projekt „Ohren spitzen in der Krippe“ finden Sie zudem in der Begleitbroschüre auch ein Zuhörtagebuch mit dem Sie die Zuhörfreundlichkeit Ihrer Einrichtung (auch für Kindergarten geeignet) reflektieren können.

Buchtipp Das laute Buch. Das leise Buch von Deborah Underwood und Renata Liwska: Wendebilderbuch über das Hören, das Still sein und Lärm machen (2016 erschienen im Gerstenberg Verlag) Hier finden Sie weitere Buchtipps für pädagogische Fachkräfte zum Thema Hören. In der Liste sind sowohl Fachbücher, als auch geeignete Bücher für die Kinder gesammelt, die der MSH des Förderzentrums Hören in der Musenbergstraße München für Kitas zusammengestellt hat.

3.1.2.    Raumgestaltung und Möblierung

Optimalerweise sollte schon beim Bau einer Kita darauf geachtet werden, dass schalldämmende Baustoffe und Ausstattung eingesetzt werden, denn nur gute schalldämmende Baustoffe garantieren eine wirklich optimale Raumakustik. Tipps für den Neubau: https://www.hoerkomm.de/checklisten-neubau.html

Wo diese nicht vorhanden sind, lohnt es sich, den Raum akustikfreundlich umzugestalten. Dies kommt den Kindern und den pädagogischen Fachkräften zu Gute und erleichtert konzentriertes Spiel, längere Dialoge und Entspannung. Sind die Wände und Decken glatt und befinden sich wenig Stoffe, Teppiche oder Raumteiler im Raum, so beeinträchtigt das die Akustik – es kann mit wenig Aufwand, z.B. durch dreidimensionale Bastelarbeiten an der Wand, Tücher an der Decke (Achtung auf Brandschutz), offenen Regale statt geschlossenen Schränke, Teppiche oder das Umstellen von Möbeln zu räumlich abgetrennten Spielbereichen, die Raumakustik deutlich verbessert werden. Auch Filzgleiter unter Stühlen und unter schweren Kisten verringern Störschall, Teppichfliesen in den Spielzeugkisten vermindern Geräusche beim Aus- und Aufräumen (z.B. von Bausteinen in die Aufbewahrungskisten).

Lassen Sie sich dabei auf jeden Fall von Expert*innen beraten (z.B. von der Frühförderung, vom MSH „Hören“, oder über den oben aufgeführten Expert*innen-Kontakt) damit die Umgestaltung wirklich positive Auswirkungen auf die Akustik erzielt.

Akustikfreundliche Raumgestaltungselemente:

„Die Sprachverständlichkeit wird in geschlossenen Räumen von folgenden Faktoren beeinflusst:

1. Nachhallzeit
2. Verhältnis von Nutz- und Störschall
3. Distanz vom Sprecher zum Zuhörer

Damit Sprache gut hörbar und verstehbar ist, sind kurze Nachhallzeiten erforderlich. Je kürzer die Nachhallzeit, je geringer also die „Halligkeit“ eines Raumes, desto weniger Schall wird von den Decken und Wänden reflektiert. Dieser diffus aus allen Richtungen einwirkende Schall ist ein Teil der Störgeräusche, welche die folgenden Schallereignisse überlagern und die Verständlichkeit beeinträchtigen. Die optimale Nachhallzeit für Räume, in denen Schüler mit einer Hörbeeinträchtigung unterrichtet werden, beträgt deshalb ca. 0,4 s.“ (SBBZ, 2019)

• Schalldämpfender Bodenbelag: Fußböden lassen sich mit einem schalldämpfenden textilen Belag auslegen, um Trittschall oder Geräusche zu reduzieren, die durch das Rücken von Stühlen entstehen. Der Bodenbelag hat zusätzlich eine schallschluckende Wirkung.
• Raumhohe Trennwände können Sie zur Raumaufteilung nutzen (z.B. Leseecke akustisch durch Trennwand abschirmen)
• Spiel- und Lernbereiche lassen sich durch flexible schallschluckende Trennwände oder Schallschirme abschirmen (Spielbereiche, die auch mal räumlich umgestaltet werden sollen, können z.B. über flexible Schallschirme auf Rollen abgeschirmt werden, im Hort können Tisch-Schallschirme am Arbeitsplatz Schüler*innen helfen, die leicht ablenkbar sind oder eine Hörbeeinträchtigung haben).

Abbildung 3.1: Schallabsorbierende Wandelemente am Arbeitsplatz (Foto: Carsten Ruhe)

Abbildung 3.2: Schallabsorbierende Wandelemente im Besprechungsraum (Foto: hörkomm.de / DIAS GmbH)

• Nachhallzeiten können Sie durch schallabsorbierende Decken- und Wandelemente reduzieren (z. B. Deckenplatten, Deckensegel, Schallabsorbierende Wandpaneele, freihängende Deckenkörper, vgl. https://www.hoerkomm.de/akustik-loesungen.html)

Abbildung 3.3: Schallabsorbierende Wandelemente und Raumelemente in Würfelform (Foto: raumAKUSTIKS)

Abbildung 3.4: Schallabsorbierende Würfel mit Anbringung an der Decke (Foto: raumAKUSTIKS)

Abbildung 3.5: Vier schallabsorbierende Deckenelemente in quadratischer Anordnung (Foto: raumAKUSTIKS)

Abbildung 3.6: bunte schallabsorbierende Deckenelemente in teilweise lockerer Anordnung (Foto: raumAKUSTIKS)

Weitere Tipps für effektive Schallabsorber zur Nachrüstung finden Sie hier: https://www.hoerkomm.de/schallabsorber-nachruesten.html

https://nullbarriere.de/hoergeschaedigt-in-der-schule.htm

Weitere Informationen und Anregungen zum Thema Barrierefreiheit für Menschen mit Einschränkung der auditiven Wahrnehmung finden Sie hier:

https://www.hoerkomm.de/elbschule.html

https://de.wikipedia.org/wiki/Raumakustik

3.1.3.    Technische Hilfsmittel und Gebärden

Gebärdensysteme

Für Menschen mit schwergradigen und langfristigen Höreinschränkungen oder Gehörlosigkeit sind verschiedene Kommunikationssysteme relevant.

Zum einen natürlich die Gebärdensprache DGS (Deutsche Gebärdensprache), es handelt sich dabei um eine eigenständige Sprache mit eigener Grammatik und es gibt regionale Unterschiede (Dialekte) wie bei der deutschen Lautsprache auch. Informationen zu den in Bayern verwendeten DGS-Gebärden finden Sie z.B. in der BayGUS-App. DGS wird nicht nur in Deutschland, sondern auch in Belgien und Luxemburg verwendet. Gebärdet wird auf der ganzen Welt, aber in unterschiedlichen Sprachen.

Daneben gibt es aber auch noch die Lautsprach begleitenden Gebärden (LBG), die begleitend zur Lautsprache benutzt werden und auch der Struktur der deutschen Sprache folgen (Grammatik) und die Lautsprach-unterstützenden Gebärden (LUG), die vereinzelt zur Unterstützung von Schlüsselworten zur Lautsprache benutzt werden, sowie Manualsysteme, die die Lautbildung visualisieren und als Artikulationshilfe dienen (Phonembestimmtes Manualsystem – PMS), sowie das Graphembestimmtes Manualsystem (GMS) analog der Schreibweise von Wörtern (zur Unterstützung des Verstehens von Eigennamen, Fremdwörtern und schwer verständlichen Wörtern). Weitere Informationen zum Thema Gebärden finden Sie im Bereich „Kommunikation“. Wichtig ist, sich immer mit den Eltern und den zuständigen Therapeut*innen auszutauschen, welches Kommunikationssystem das Kind nutzt und wie Sie dies in der Kita unterstützen können.

Akustische Übertragungsanlagen

Eine DAÜ-Anlage ist eine drahtlose Tonübertragungsanlage. DAÜ-Anlagen übertragen Tonsignale wie Sprache oder Musik drahtlos mittels Funkwellen. Diese werden an das Hörgerät bzw. an einen Kopfhörer weitergeleitet. Der Vorteil: Störende Nebengeräusche und Nachhall werden hierbei unterdrückt und eine geringere Lautstärke durch größere Entfernungen zum Sprecher wird ausgeglichen. Die Kosten für DAÜ-Anlagen werden teilweise auch auf ärztliche Verordnung von der Krankenkasse übernommen.

Es gibt stationäre Anlagen zur Ausstattung von Veranstaltungs- und Besprechungsräumen. Hierbei wird ein Sendegerät verwendet, an das Mikrofone oder andere Audioquellen, wie Fernseher, PC oder der Audioausgang eines Tonmischpultes angeschlossen werden können. Mit ihrer großen Reichweite sind stationäre Anlagen auch für größere Veranstaltungen geeignet. Da die Strahlung nicht durch Mauern begrenzt ist, können sie auch im Freien genutzt werden.

Induktionsschleifen

Induktionsschleifen sind für Kindergärten und Schulen eher nicht geeignet.

3.1.4.    Gestaltung von Alltagssituationen

Denken Sie beim Barrierenabbau nicht nur an bauliche Veränderungen, auch die Gestaltung von Alltagsabläufen kann Kindern mit Höreinschränkungen helfen, oder ihnen die Teilhabe erschweren. Strukturen und Regeln sollten klar kommuniziert werden, so dass das Kind nicht ständig von Neuem überrascht wird. Es sollte ruhige Rückzugsräume geben, in denen alle Kinder sich vor überfordernden Höreindrücken zurückziehen können, um z.B. mal in Ruhe ein Buch zu betrachten, oder sich einfach vom Trubel zu erholen. Beim Mittagessen sollten nicht zu viele Kinder am Tisch sitzen, um sich auf die Einzelgespräche konzentrieren zu können, und große Essensräume (Mensen) bergen die Gefahr, dass zu viele Störgeräusche ein Kind mit Hörbeeinträchtigung überfordern.

Die Sprachverständlichkeit nimmt mit zunehmender Distanz ab. Achten Sie daher darauf, dass ein betroffenes Kind z.B. im Morgenkreis nicht zu weit von Ihnen entfernt sitzt, oder nutzen Sie eine Übertragungsanlage (s.o.).

Was können Sie als Pädagog*innen tun, um ein Kind mit Hörbeeinträchtigung zu unterstützen? Sorgen Sie für möglichst gute Hörbedingungen!

Nehmen Sie Blickkontakt auf, achten Sie darauf, dass Ihr Mundbild gut zu sehen ist (auch auf gute Beleuchtung achten) und setzen Sie deutliche Mimik und Gestik ein. Versuchen Sie, Pausen zu lassen, sowie Informationen zu wiederholen.

Für Gesprächsrunden, wie den Morgenkreis ist es sinnvoll, möglichst viel zu visualisieren (Anschauungsmaterial wie Bilder, Fotos, Figuren, Naturmaterialien) und die Sprechbeiträge der anderen Kinder kurz zusammengefasst zu wiederholen. Und grundsätzlich hilft vieles, was auch der Kommunikation mit nicht hörbeeinträchtigten Kindern nutzt: Führen Sie Gesprächsregeln ein (Nur eine*r spricht!, Gesprächsstein nutzen) und geben Sie Hinweise auf neue Themen bzw. was in einer Geschichte vorkommen wird. So können die Kinder Vorerwartungen aufbauen, das erleichtert das Sprachverständnis. Geschichten und Lieder sollten Sie möglichst den Eltern vorher mit nach Hause geben, oder einen Liederordner für die Kita anlegen, den sich die Kinder auch zu Hause mit den Eltern in ruhigerer Umgebung anschauen können.

3.2. Hindernisse und Gefahren erkennen

Gerade leichtere Höreinschränkungen werden sehr häufig übersehen, da die Kinder schnell lernen, fehlende Höreindrücke durch Informationen aus dem Kontext auszugleichen ("Sie guckt zur Tür, dann will sie bestimmt, dass ich die zumache."). Auch leichtere Höreinschränkungen können aber massive negative Auswirkungen z.B. auf den Spracherwerb, aber auch auf den Wissenserwerb allgemein aufgrund des erschwerten Verstehens haben.

Ein Kind, das Höreinschränkungen hat, kann zudem bestimmte Situationen anders erleben als gut hörende Kinder, daher ist es wichtig, hier besonders aufmerksam zu sein.

• Es kann erschrecken, wenn es aus seiner Beschäftigung gerissen wird, weil es die Bezugsperson nicht gehört oder verstanden hat.
• Durch räumliche Distanz und Störgeräusche kann es das Gesagte nicht oder nur unvollständig verstehen. Es merkt vielleicht nicht, dass es angesprochen wurde.
• Einem Kind mit Hörhilfen kann es schwerfallen, die sprachlichen Informationen herauszufiltern und das Gesagte zu speichern.
• Aufgrund dieser Höranstrengung ermüdet das Kind schneller.
• Das Kind kann unsicher reagieren, wenn die Hörhilfen defekt sind oder die Batterien leer sind.
• Es kann in neuen Situationen irritiert reagieren, weil es vorbereitende Erklärungen nicht verstanden hat.

Gehörlose Menschen können außerdem akustische Warnsignale nicht wahrnehmen, denken Sie daher daran, dass z.B. rein akustischer Feueralarm für gehörlose Menschen nicht sinnvoll ist. Über die Nachrüstung gut sichtbarer Lichtblitze, Rundumleuchten oder Signallampen lässt sich aber leicht Abhilfe schaffen.

Zitationsvorschlag: Wirts, C. & A. Wittmer (2022). Leitfaden barrierefreie Kita. Barrieren reduzieren im Bereich der auditiven Wahrnehmung. München: Staatsinstitut für Frühpädagogik und Medienkompetenz. Online verfügbar unter: https://www.kurse.kita.bayern/course/view.php?id=99#section-0