Raum für Inklusion - Barrierefreiheit in der Kita

2. Barrieren reduzieren im Bereich der visuellen Wahrnehmung

(Den Text in Leichter Sprache finden Sie hier)

Autorinnen: Claudia Wirts, Anja Biber & Petra Rösl

Unter Mitarbeit von: Ines Hübschmann & Sabina Bayr

Barrierefreiheit für Menschen mit Einschränkung der visuellen Wahrnehmung beginnt schon vor dem Betreten der Einrichtung. Ist Ihre Kita-Homepage barrierefrei für blinde und sehbehinderte Menschen? Kann sie automatisch vorgelesen werden, sind Bilder mit beschreibenden Texten hinterlegt, findet man sich über eine Gliederung zurecht auf den Seiten, wenn man Informationen sucht? Und wenn ein Kind die Einrichtung besucht, kommen weitere wichtige Fragen hinzu. Ist die Klingelanlage barrierefrei (Kontraste, ertastbare Informationen, keine handgeschriebenen Zettel)?

„Für nicht sehbehinderte Menschen ist es eine Selbstverständlichkeit, dass sie überall Informationen mit Hilfe von Schrift oder Piktogrammen geboten bekommen. Dies ermöglicht es ihnen, sich auch in fremden Stadtteilen oder unbekannten Gebäudekomplexen zu orientieren. Wer schon einmal versucht hat, sich - ohne die dortigen Schriftzeichen zu kennen - in einer russischen, japanischen oder chinesischen Stadt zurechtzufinden, kann erahnen, welche Probleme sehbehinderte Menschen im eigenen Land haben können, wenn Informationen für sie nicht lesbar sind“ (Böhringer, 2016). Denken Sie aber nicht nur an die Kita-Kinder (Piktogramme), sondern auch an Schulkinder, Eltern oder Gäste mit Sehbehinderung (Braille-Schrift oder taktile Schrift). Menschen, die von Geburt an blind sind, beherrschen in der Regel die Brailleschrift, spät erblindete Menschen können meist die normale Schrift in taktiler Ausführung leichter lesen.

Es gibt aber neben Blindheit noch sehr viele weitere Sehbehinderungen, die unterschiedlichste Auswirkungen auf die Teilhabe im Alltag haben. Mehr Informationen zum Leben mit Sehbehinderung finden Sie auch in der Broschüre des DBSV (2016) „Ich sehe so, wie du nicht siehst“.

Abbildung 2.1: Seheindrücke im Vergleich (Sehbehinderten-Simulator www.absv.de, Foto: Friese) 

2.1 Barrierefreie Situationen, Materialien und Räume

2.1.1 Inklusive Materialien

Damit sehbehinderte Kinder ihr Sehvermögen nutzen und weiterentwickeln können, helfen ihnen unter anderem gute Kontraste und klar strukturierte Bilder und Vorlagen. Auch sollte man darauf achten, dass die Oberflächen nicht spiegeln, da dies für sehbehinderte Kinder das Erkennen nochmals erschwert.

Blinde Kinder erfassen die Welt über ihre anderen Sinne: hören, riechen, fühlen/tasten, schmecken. Spaß macht es allen Kindern, wenn sie ein Tast- oder Hörmemory spielen (z.B. bei verschiedenen Kita-Material-Anbietern zu bestellen, kann man aber auch selbst herstellen). Adaptierte Spiele ermöglichen ein gemeinsames Spiel von sehenden und sehbeeinträchtigten Kindern (z.B. unter www.velen-spiele.de).

Abbildung 2.2:  Ertastbare Spielmaterialien (Foto: bbs nürnberg)

Abbildung 2.3: Braille-Uno-Kartenspiel (Foto: IFP)

Buchtipps Das schwarze Buch der Farben von Menena Cottin, Rosana Faria und Helga Preugschat (2008 erschienen im Fischer KJB Verlag) ist ein besonderes Bilderbuch, das alle Sinne sensibilisiert und Kinder und auch Erwachsene erahnen lässt, was es heißt, blind zu sein. Farben werden mit einem Satz beschrieben und in Braille-Schrift wiederholt. Die beschriebene Farbe ist auf der zweiten Seite reliefartig abgedruckt und damit erfühlbar. Die Bücher vom kleinen weißen Fisch sind für Kinder mit einer Sehbehinderung gut geeignet, da die Bilder kontrastreich und klar gestaltet sind und so gut visuell erfassbar sind (Guido van Genechten, Der kleine weiße Fisch, 2015 erschienen bei ars edition). Der Verein „anderes sehen e.V.“ bietet eine Reihe taktil illustrierter inklusiver Kinderbücher, an der alle Kinder ihren Spaß haben: normalsichtige, sehbehinderte und blinde Kinder.

2.1.2.  Raumgestaltung

Ganz wesentlich ist es, insbesondere für blinde Kinder, dass Dinge ihren festen Platz haben, da die Kinder sonst nicht in der Lage sind, sie wiederzufinden. Dies gilt für die Garderobe, für das Bad, aber auch für die Gestaltung des Essplatzes. Auch sollte das Kind selbst immer denselben Platz am Tisch haben. Dieser Platz sollte sich am Rand befinden, nicht in der Mitte. Ebenso gilt dies für die Garderobe oder das Bad: Ein Platz am Rand ist viel leichter selbstständig wiederzufinden, als ein Platz in der Mitte.

Orientierungshilfen

Taktil gut wahrnehmbare Unterschiede bei Bodenbelägen sind gute Möglichkeiten, um Orientierung zu bieten und vor Gefahren zu warnen. Eine eindeutige Zonierung von Bereichen (Spielbereich, Weg, möblierter Bereich) kann helfen, Bewegungs- von Ruhe- bzw. Spielzonen zu unterscheiden. Nähere Informationen zu Bodenbelägen finden Sie unter 3.3 Hindernisse und Gefahren erkennen und beheben.

Abbildung 2.4: Leititlinien Blindeninstitut München (Foto: D. Weinmann)

Außerdem helfen Leitlinien und Geländer zur selbstständigen Orientierung in der Kita, aber auch klar gezeichnete Piktogramme für schlecht sehende Kinder, oder dreidimensionale Objekte (z.B. klar geschnittene Holzbildchen) zur Markierung von Spielzeugboxen oder dem Garderobenplatz. Auch Wände, die frei von Möbeln sind, um daran entlang zu gehen, oder spezielle Leitsysteme helfen im Alltag bei der Orientierung im Raum.

Ausleuchtung und Kontraste

Eine gleichmäßige und blendfreie Ausleuchtung der Räumlichkeiten hilft Kindern mit einer Sehbehinderung, sich besser zu orientieren und ihr Sehvermögen optimal nutzen zu können. Hilfreich ist beim Spielen, Basteln oder Buch anschauen eine zusätzliche, mobile Beleuchtung. In Innenräumen ist eine gleichmäßige, vorzugsweise indirekte Beleuchtung sinnvoll, um Reflexionen zu vermeiden. Aber nicht immer hilft viel Licht. Sonnenlicht kann blenden, manche Kinder sind auch besonders lichtempfindlich, daher sind auch Tageslicht-Blendschutzmaßnahmen (z.B. Rollos oder Markisen) mit zu bedenken!

Auch starke Kontraste können Menschen mit Sehschwäche helfen, Dinge besser zu erkennen. Beachten Sie dabei z.B.

• dass bei einer Rot-Grün-Fehlsichtigkeit die Farbe Rot als dunkles Grau gesehen wird und daher nicht mit dunklen Farben kombiniert werden sollte.
• dass einer Farbe allein kein Informationswert zugeschrieben werden sollte, denn evtl. ist genau diese Farbe nicht erkennbar, besser sind starke Kontraste (schwarz-weiß)
• dass weiße oder gelbe Linien eine gute Signalwirkung haben, insbesondere im Kontrast mit dunklem Untergrund
• dass geometrische Muster die Wiedererkennung unterstützen und die Kontrastwirkung erhöhen können, aber sie müssen klar von Deko-Elementen unterscheidbar sein, wenn sie eine Orientierungsfunktion erfüllen sollen.

2.1.3 Gestaltung von Alltagssituationen und -bereichen

Essen

Einem sehbehinderten Kind hilft es, wenn sein Essplatz kontrastreich gestaltet ist: also nicht weißes Geschirr auf weißem Tisch mit einem durchsichtigen Glas, sondern beispielsweise farbiges Geschirr mit andersfarbigem Tischset (vgl. Abb. 2.5). Außerdem können eine gesonderte Tischleuchte oder eine rutschfeste Unterlage helfen, sich besser zu orientieren. Je nach Seheinschränkung sind hier unterschiedliche Maßnahmen hilfreich, aber feste Plätze für alle Gegenstände sind immer eine gute Orientierungshilfe.

Außerdem sollten Krüge für Tee, Saft und Wasser möglichst unterschiedliche Formen haben, um durch Tasten unterschieden werden zu können.

Abbildung 2.5: Kontrastierende Essplatzgestaltung (Foto: Blindeninstitut München)

Garderobe

Blinde oder sehbehinderte Kinder sollten möglichst Platz ganz am Rand erhalten, um das Suchen nach dem eigenen Platz im Getümmel zu vereinfachen. Auch eine Markierung des Platzes mit Brailleschrift, einem taktilen Objekt oder einem kontrastreichen Schild (Name, Bild...) können die Orientierung erleichtern. Außerdem vereinfacht eine Kiste für Schuhe unter der Bank das Wiederfinden, ebenso Kisten für Schal, Mütze etc. im oberen Bereich.

Bad

Bei mehreren Waschbecken sollte das blinde/sehbehinderte Kind die Möglichkeit haben, das am nächsten der Tür gelegene zu nutzen (evtl. „reservieren“). Seifenspender, Handtücher etc. sollten immer am gleichen Platz zu finden sein (einfacher bei fest installierten Spendern) und möglichst rutschfest und fallsicher platziert sein. Kleinutensilien für das Kind kommen in eine Aufbewahrungsbox, damit auch diese einen festen Platz haben und in der Box alles wiedergefunden werden kann, was dem Kind gehört (Die Box braucht eine feste Abstellfläche, damit darin beidhändig gesucht werden kann!). Auch hier ist eine kontrastreiche Gestaltung des Bads für sehbeeinträchtigte Kinder hilfreich (z.B. Seifenspender, Klodeckel, Klospülung, Handtücher...).

2.2. Außengelände barrierefrei gestalten

Das Außengelände beginnt am Tor des Geländes oder an der Eingangstür. Hebt sich die Türklinke kostrastreich von der Tür ab? Sind Stufen bzw. Kanten so kontrastiert, dass keine Gefahren davon ausgehen? Oft bilden große Glastüren den Eingang zu einer Einrichtung. Diese Flächen müssen nach DIN-Normen gekennzeichnet werden, so dass sie von Kindern und deren Begleitung eindeutig erkannt werden.

Orientierungshilfe im Außenbereich bieten gute Markierungen und Leitsysteme an Boden oder Wänden dar. Auch Bodenbeläge (z.B. Pflastersteine, Rasen, Kopfsteinpflaster) können Bereiche abgrenzen, eine Rasenkante kann als Leitlinie genutzt werden, aber auch ein Hindernis darstellen, je nach Anlage. Akustische Signale (z.B. Glöckchen) können Warnhinweise geben (Achtung, hier kommt die Schaukel!) oder auch Spielmaterialien attraktiv machen für blinde Kinder.

Abbildung 2.6: Akustische Signale. Blindeninstitut München (Foto: D. Weinmann)

Da einige Spielmaterialien im Garten von blinden Kindern schwer genutzt werden können, sollte ein „Gartencheck“ erfolgen, um zu prüfen, was für alle Kinder nutzbar ist und wo spezifische Gefahren lauern (z.B. schräge Schaukelpfosten).

Abbildung 2.7:  Orientierungshilfen. Blindeninstitut München (Fotos: D. Weinmann)

2.3 Hindernisse und Gefahren erkennen und beheben

In den Raum hineinragende Ausstattungselemente

Ausstattungselemente, die in Räume hineinragen, sind für blinde und sehbehinderte Menschen eine Gefahr, insbesondere wenn sie nicht besonders markiert sind, daher sollten diese möglichst vermieden werden. Wo dies nicht möglich ist, müssen zumindest Warnelemente angebracht werden (z.B. Änderung des Bodenbelags). Möbel sollten nicht ohne Bezug im Raum stehen, sondern möglichst immer in Bezug zu einer Wand (z.B. Raumteiler geht im rechten Winkel von der Wand weg; Esstisch steht in der Nähe einer Wand). Stolperfallen sind zu vermeiden (z.B. Teppiche mit hochstehenden Kanten). In der Regel bewegen sich die Kinder in den Innenräumen ohne Langstock, daher hilft die Ertastbarkeit mit Langstock in Innenräumen selten weiter. Bei längeren Fluren oder im Eingangsbereich kann die Ertastbarkeit mit dem Langstock eine Hilfe sein. Vor allem aber der Außenbereich sollte diesbezüglich in Augenschein genommen werden: Die Ertastbarkeit mit dem Langstock sollte immer gegeben sein,  z.B. bei an Masten montierten Abfallbehältern ist besonders darauf zu achten, dass diese nicht in die Laufwege hineinragen.

Die Ertastbarkeit mit dem Langstock ist gewährleistet, wenn die Objekte:

• bis auf den Boden herunterreichen,
• maximal 15 cm über dem Boden enden,
• über einen ertastbaren (mindestens 3 cm hohen) Sockel verfügt, der die Umrisse projiziert,
• über eine Tastleiste in maximal 15 cm Höhe verfügen.

Treppen

Eine Kantenmarkierung aller Treppenstufen ist dringend zu empfehlen. Für sehbehinderte Menschen müssen die Treppenstufen v.a. von oben kommend leicht zu erkennen sein. Dies gilt nicht nur für den Innenbereich, sondern besonders auch für den Außenbereich, da die Beleuchtung und damit Erkennbarkeit dort im Laufe des Tages besonders stark wechselt. Zur Nachrüstung kann z. B. eine auch im Straßenbereich eingesetzte Markierungsfarbe verwendet werden, in die gleich nach dem Auftragen Quarzsand aufgestreut wird. Stufen sollten möglichst einfarbig sein, ohne irritierende Muster. Treppenmarkierungen sollten immer über die ganze Stufenbreite reichen, jeweils an der Stufenvorderkante beginnen und eine Breite von 4 bis 5 cm haben. Außerdem sollten alle Treppen Handläufe haben (möglichst genormt bezüglich Höhe, Form, Kontrast).

Abbildung 2.8: genormte Handläufe und markierte Treppe (Foto: bbs nürnberg)

Transparente Flächen

Transparente Ausstattungselemente und Glasflächen müssen durch stark kontrastierende Markierungsstreifen über die ganze Breite etwas unterhalb der Augenhöhe gekennzeichnet werden (Hell-Dunkel-Kontrast), aber auch bei Blickrichtung schräg nach unten zum Fußboden sollten Markierungen warnen. Dabei ist zu beachten, dass auch bei unterschiedlichen Lichtverhältnissen und Hintergründen die Sichtbarkeit erhalten bleibt (Achtung: Weiße Markierungen vor weißer Wand sind nicht erkennbar!).

Abbildung 2.9: Markierung Glasflächen – Kinderkrippe Schönbrunngasse Graz (Architekt DI Martin Strobl, Foto: Pavel Lupač)

Weitere Anregungen zu Alltagsgestaltung, Materialien und Räumen finden Sie auch im Leitfaden "Inklusion für Kinder mit Sehbeeinträchtigungen" der Fröbel gGmbH.

Zitationsvorschlag: Wirts, C., Biber, A. & Rösl, P. (2022). Leitfaden barrierefreie Kita. Barrieren reduzieren im Bereich der visuellen Wahrnehmung (unter Mitarbeit von I. Hübschmann, S. Bayr & A. Irlbacher). München: Staatsinstitut für Frühpädagogik und Medienkompetenz. Online verfügbar unter: https://www.kurse.kita.bayern/course/view.php?id=99#section-0