Raum für Inklusion - Barrierefreiheit in der Kita

4. Barrieren reduzieren im Bereich der Kommunikation

(Den Text in Leichter Sprache finden Sie hier)

Autorinnen: Bettina Propach und Claudia Wirts

Jeder Mensch hat das Recht auf Kommunikation! Kommunikation ist die Grundlage aller menschlicher Beziehungen. Teilhabe am gesellschaftlichen Leben ist ohne Kommunikation nicht möglich. Deshalb haben Menschen – Kinder wie Erwachsene – mit kommunikativen Einschränkungen in Deutschland einen gesetzlich verankerten Anspruch auf Leistungen zur Teilhabe (verankert in der Kommunikationshilfeverordnung im SGB IX, basierend auf der ICF d3 Kommunikation). Sie und ihr kommunikatives Umfeld haben ein Recht auf Erlernen oder Wiedererlernen von Kommunikationsmöglichkeiten. Sie haben ein Recht darauf, beraten und (therapeutisch/pädagogisch) unterstützt und mit den entsprechenden Hilfsmitteln, z. B. Kommunikationsbüchern oder Talkern ausgestattet zu werden, um sich bestmöglich und so selbständig wie möglich ausdrücken zu können.

Kommunikation beinhaltet vielerlei Ausdrucksmöglichkeiten: von basalen Ausdrucksformen wie Atmung und Körperspannung hin bis zur Lautsprache. Sprache kann nur über sprachliche Vorbilder erworben werden, deshalb sind Sprachvorbilder in all ihren Facetten von größter Bedeutung – sei es Lautsprache, Gebärdensprache oder Sprechen mit einem Talker (Sprachausgabegerät).

Abbildung 4.1: Unterstützte Kommunikation (Foto: C. Goesmann)

Für den individuellen Einsatz unterstützender Kommunikationshilfen ist vorher eine Diagnostik von einer geschulten Fachkraft aus dem Bereich der Logopädie/ Sprachtherapie und bei Bedarf  eine begleitenden Beratung durchzuführen, um sicherzustellen, dass die Kommunikationsunterstützung sinnvoll und passend ist.

Info Für Kinder mit ASS (Autismus Spektrum Störung), kann z.B. die PECS-Methode (Bondy & Frost, 1985)  gute Leitlinien geben, wie Sprache angebahnt werden kann. Das TEACCH-Programm (University of North Carolina at Chapel Hill, 1972) bietet ein erprobtes pädagogisches Rahmenkonzept, wie Lernumgebungen für die besonderen Bedürfnisse von Kindern mit ASS gut gestaltet werden können.

4.1. Barrierefreie Situationen, Räume und Materialien

4.1.1.    Inklusive Materialien

Für Kinder mit eingeschränkten kommunikativen Möglichkeiten (und hier sollen explizit auch Kinder mit Deutsch als Zweitsprache und Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen mitgedacht werden) sind Symbolkarten, Foto- oder Bildkarten (z.B. um leichter über Gefühle oder Erlebnisse zu „sprechen“), Gebärdenbilderbücher, Gebärdenliederbücher und Spiele, die viel mit Symbolen und Bildern arbeiten, eine gute Anschaffung. Auch die Arbeit mit Portfolios, die den Kindern zugänglich sind, oder Ich-Bücher mit Fotos aus der Familie und anderen wichtigen Lebensbereichen sind sehr empfehlenswert. Darüber hinaus ist z.B. der Tellimero-Stift oder der Anybookreader (flexibel nutzbare Pendants des bekannteren TipToi Stiftes) gut einsetzbar. Zu diesen Stiften gibt es Aufkleber, die sich auf Bilderbuchseiten, Alltagsobjekten, oder an bestimmten Orten befestigen lassen. Jedem Aufkleber kann eine Sprachaufnahme (die selbst erstellt wird) zugeordnet werden, so kann das Kind mit dem Stift die Sprach“nachrichten“ vorlesen lassen. Alternativ können auch kleine besprechbare Tasten genutzt werden, um Informationen wiederholt abzuhören oder Mehrsprachigkeit zu ermöglichen.

Praxistipp Auf dem Essplatz der Kinder kann ein Set mit Symbolen gedeckt werden, so dass immer die passenden Kommunikationssymbole für die Essensituation verfügbar sind, ähnlich kann dies natürlich auch in der Garderobe, der Bauecke oder im Garten über Kommunikationstafeln etabliert werden.

Um Sprache (egal ob Lautsprache oder das Sprechen über einen Talker) und auch Gebärden zu lernen, muss ein Kind zunächst verstehen, dass es mit seinen Handlungen (später seinen Äußerungen) etwas bewirken kann. Adaptierte Spielsachen, die mit einem Taster ausgelöst werden können, sind daher eine gute Hilfe bei der Anbahnung von Ursache-Wirkungs-Verständnis (es gibt dafür spezielle Hilfsmittel, aber bei motorisch wenig eingeschränkten Kindern kann auch das Verlängerungskabel mit Kippschalter zum Ein- und Ausschalten gute Dienste leisten). Eine andere Alternative sind Apps (hier kommen Sie zur App-Sammlung), bei denen die Kinder durch einfaches Tippen auf den Bildschirm Effekte ihres Handeln erkennen, aber natürlich sind auch ganz analoge Ursache-Wirkungs-Spiele (Murmeln in der Murmelbahn rollen lassen, ein Auto die Rampe runtersausen lassen, Seifenblasen pusten, und vieles mehr) genauso wertvoll, allerdings manchmal motorisch zu schwierig und oft nicht so beeindruckend wie die technischen Effekte ;-).

Abbildung 4.2: Adaptierte Spielmaterialien (Foto: C. Goesmann)

4.1.2.    Raumgestaltung

Die Raumgestaltung für Kinder mit Kommunikationseinschränkungen (und auch Kinder mit Deutsch als Zweitsprache oder Sprachenwicklungsstörungen) sollte Orientierung ermöglichen, wenn das Sprachverstehen eingeschränkt ist. Sinnvolle Orientierungshilfen sind z.B.

• Kommunikationstafeln mit spezifischem Symbolwortschatz für das Setting (Bad, Rollenspielecke, Essplatz, Garderobe, Garten),
• Essenspläne mit Fotos oder Bildern,
• Wochenpläne mit Symbolen (Montag-Turnen, Dienstag-Waldausflug…),
• visualisierter Tagesablauf (z.B. Bilder für alle üblichen Alltagselemente mit Klett oder Magnet auf eine Zeitleiste anbringen, um den Kindern eine Orientierung zu geben, was ansteht),
• visualisierte Routinen (z.B. Abläufe im Bad),
• Bild am Kleiderhaken (dafür ggf. auch Gebärde lernen),
• Beschriftung/Bebilderung von Spielmaterialien/Schubladen

Diese Visualisierungen helfen zum einen beim Verstehen und ermöglichen den Kindern ohne Lautsprache mit Hilfe der Bilder über diese Themen zu kommunizieren.

Auf der Seite www.metacom-symbole.de/downloads finden sich neben Piktogrammen auch kostenlose Vorlagen für Wochenplaner, Kommunikationstafeln für bestimmte Alltagssituationen (Essen, Spielen, Begrüßung, Anziehen…) und vieles mehr, die sich ausdrucken, oder mit einer App per Tablet nutzen lassen.

4.1.3.    Gestaltung von Alltagssituationen

In der Kita können für Kindern mit Kommunikationseinschränkungen in vielfacher Weise Barrieren abgebaut werden. Durch genaues Beobachten können auch die Bedürfnisse oder die Gefühlslage von Kindern erfasst werden, die sich verbal (noch) nicht äußern können. Nicht sprechende Kinder können sich mit Hilfe von Sprech-Tastern, Talkern, oder Sprachaufnahmen vom Handy/Tablet, die z. B. von einem Freund, der Fachkraft oder den Eltern besprochen wurden, auch beim Morgenkreis oder dem Erzählen vom Wochenende einbringen. Insgesamt sollte darauf geachtet werden, dass bei rein verbalen Aktivitäten (z.B. Singen, Gesprächskreis, …), immer auch nonverbale Aktivitäten begleitend oder ergänzend eingebaut werden (Fingerspiele statt reiner Reime, Gebärden zu einem Lied, Pantomime zum Erzählen, …), so können sich auch Kinder mit geringer oder ohne verbale Sprache beteiligen und als Teil der Gruppe fühlen. Diese nonverbalen Ergänzungen bieten im Übrigen auch für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache oder Sprachentwicklungsstörungen, sehr schüchterne Kinder oder Kleinkinder im frühen Spracherwerb erweiterte Beteiligungs- und Sprachlernmöglichkeiten.

4.2. Formen der Kommunikationsunterstützung

Wenn ein Kind mit Einschränkung der kommunikativen Fähigkeiten oder den Ausdrucks Ihre Kita besucht, sollten ausdifferenzierte Wege der Kommunikation gesucht werden. Es empfiehlt sich, speziell für die Kita bedeutsame Inhalte in einem Kommunikationsbuch oder Talker für das Kind zusammen zu stellen. Hilfsmittel für Menschen mit Einschränkung der kommunikativen Fähigkeiten gibt es von ganz einfachen Piktogrammen bis hin zu komplexen Talker-Systemen. Bei den ersten Kontakten mit Kind oder Eltern können eine Kommunikationstafel (ggf. mehrsprachig beschriftet) oder ein einfaches Kommunikationsbuch gute Hilfsmittel sein. Ein solches Kommunikationsbuch kann auch Hürden für Eltern minimieren, die die deutsche Sprache (noch) nicht so gut beherrschen, aber auch die lautsprachliche Verständigung unterstützen, wenn z.B. aufgrund einer neurologischen Erkrankung Sprachschwierigkeiten (Aphasie, Dysarthrophonie) bestehen.

4.2.1 Talker – Sprachausgabegeräte

Nutzt ein Kind in Ihrer Kita ein Sprachausgabegerät, so ist eine Schulung von Pädagog*innen empfehlenswert, um sich Anregungen zu holen, wie diese Kommunikationswege im Kita-Alltag gut einbezogen werden können.  Evtl. ist es sogar möglich im Team eine*n UK- Beauftragte*n zu benennen, die/der sich im Themenbereich unterstützte Kommunikation (UK) fortbildet und das Kind, wie auch Kolleg*innen, bei der Umsetzung im Alltag unterstützt.

Auch eine enge Zusammenarbeit mit dem Elternhaus oder der Wohngruppe hilft den Kindern sehr, ihre Kommunikationsmöglichkeiten auszubauen. Z.B. können die Eltern angeregt werden, für bestimmte wiederkehrende Alltagssituationen Audios einzusprechen (Erzählen im Morgenkreis, Auswahl von Spielbereichen…) und umgekehrt kann auch aus dem Kindergarten eine Sprachnachricht über Erlebnisse des Kindes nach Hause oder in die Wohngruppe mitgenommen werden.

Abbildung 4.3: Einfacher Taster (Foto: Ariadne Buchdienst)

Es gibt sehr unterschiedliche Taster- und Talkersysteme. Die einfachsten sind große Taster, die bei Druck eine (oder eine Folge) aufgenommene Sprachnachricht wiedergeben (z.B. Littlemack oder Step by Step, vgl. Abb. 4.1, aber auch ganz einfache Taster mit Aufnahmefunktion, die nur wenige Euro kosten z.B. Talkpoints), ebenso können Kinder mit guter Feinmotorik Aufnahmen von Handy oder Tablet abspielen. Komplexere Talkersysteme werden heute meist als Apps auf dem Tablet genutzt (z.B. für den einfachen Einstieg GoTalk Now oder auch vielfältige komplexe Apps). Hier ist es besonders wichtig, dass Expert*innen zu Rate gezogen werden, bevor diese zum Einsatz kommen, da es sehr viele Bedingungen zu beachten gibt, um das richtige System für das Kind zu finden und dieses auch für das Kind anzupassen. Diese Talker-Apps, oder auch dafür speziell entwickelte Geräte mit Eingabehilfen für motorisch eingeschränkte Personen, nutzen meist Symbole (siehe folgendes Unterkapitel) oder auch Schrifteingabe für ältere Kinder und Erwachsene. Beratung finden Sie über die Elecok-Beratungsstellen in den bayerischen Regierungsbezirken (https://www.elecok.de/index.php/elecok/beratung) oder über weitere UK-Beratungsstellen (www.gesellschaft-uk.org/ueber-uk/unterstuetzungsangebote.html). Kommunikationshilfen wie Talker werden bei den betroffenen Kindern von der jeweiligen Krankenkasse übernommen, wie auch Gebärdensammlungen, sprechende Tasten, Powerlink (Netzschaltadapter für die Bedienung von zwei Geräten) usw., auch hier helfen die Beratungsstellen weiter. Es kann aber auch sinnvoll sein, ein Tablet mit Apps oder einfache Talker auch für die Kita selbst anzuschaffen, um diese auch für andere Kinder nutzen zu können oder nicht auf die zuverlässige Weitergabe durch die Eltern angewiesen zu sein. Insbesondere Tablets, die auch mit anderen Apps bestückt werden, können über die UK-Nutzung hinaus sinnvoll sein, z.B. für mittelbare Tätigkeiten oder pädagogische Aktivitäten. Weitere Informationen zum Thema „Digitale Medien in der Kita“ finden sich unter: www.kita-digital-bayern.de.

Abbildung 4.4: Kommunikation mit Hilfe einer App (Foto: C. Goesmann)

4.2.2 Symbole

Symbolsammlungen wie z.B. das kostenlos verfügbare PictoSelector (https://www.pictoselector.eu/) sind eine gute Möglichkeit, individuelle Kommunikationsbücher oder Kommunikationstafeln zu kreieren. Ein weiteres weit verbreitetes Symbolsystem sind die sogenannten Metacom-Symbole, eine Sammlung einfacher Symbole (https://metacom-symbole.de). Hier finden sich auch kostenlose Kommunikationstafeln für bestimmte Alltagssituationen (Essen, Spielen, Begrüßung, Anziehen…) und vieles mehr, die sich ausdrucken, oder mit einer App per Tablet nutzen lassen. Ebenfalls dort verfügbar sind verschiedene Spiele und Bücher zum Ausdrucken, um die Symbole einzuführen und auch die anderen Kinder damit vertraut zu machen. Wichtig ist bei der Auswahl von Symbolen, dass den Kindern immer Kernwortschatz zur Verfügung gestellt wird, der situationsunabhängig einsetzbar ist und zusätzlich situationsspezifisches Randvokabular (z.B. bei Mahlzeiten: Geschirr, Speisen, Getränke; beim Freispiel: verschiedene Spielmaterialien, Spielecken…). Meist denkt man zunächst nämlich nur an das Randvokabular, das aber dem Kind nur in bestimmten Situationen weiterhilft. Kernvokabular sind sehr häufig gebrauchte Begriffe (z.B. das, und, ich, du, wollen, können, auch, nicht, was) oder häufige Aussagen oder Fragen (z.B. Ich kann nicht! Darf ich noch mal?), die in vielfältigen Situationen gebraucht werden können und daher viel häufiger nützlich sind, als das Randvokabular. Weitere Informationen zu Kern- und Randvokabular und Vorschläge für den Aufbau von Kommunikationstafeln finden sich bei der Uni Köln (https://www.fbz-uk.uni-koeln.de/materialien/kernvokabular/materialien).

Praxistipp Ein elektronisches Pendelbuch (z.B. mit der App „GoTalk Now“ gestaltet, aber auch als Ringbuch einfach umsetzbar) bietet die Möglichkeit, Erlebnisse aus Kita oder von zu Hause am jeweils anderen Ort ohne langes Suchen zu berichten. Dazu werden am Ende des Kita-Tages (oder am Vorabend von den Eltern) Symbole zusammengestellt, mit denen das Kind von aktuell Erlebtem berichten kann (Achtung: dabei nie das Kernvokabular vergessen, das immer fester Bestandteil sein sollte). Bitten Sie auch hier die Sprachtherapeut*in oder die Eltern des Kindes um Mithilfe, um die richtigen Inhalte und das passende Komplexitätsniveau zu finden.

4.2.3 Gebärden

Werden Gebärden zur Kommunikation genutzt, sollte immer nur ein Gebärdensystem verwendet werden, die Verwendung muss daher unbedingt mit Elternhaus und Therapeut*innen abgesprochen werden und die Gebärdenauswahl sollte kultursensibel erfolgen. Kultursensibel bedeutet z.B., dass bei Gebärden, bevor sie dem Kind vermittelt werden, auch mit den Eltern abgeklärt wird, dass diese nicht in der Familiensprache eine andere oder sogar negative Bedeutung haben. Am sinnvollsten ist es, DGS-basierte Gesten zu verwenden (z.B. einfache Gestensets wie GUK (www.ds-infocenter.de/html/guk.html), SIGN-Gebärdenkarten (Gebärden + Metacom-Symbole), auch als digitales Set plus Video verfügbar, (https://sign.shop-hho.de/), oder die Eis-App (www.eis-app.de). Eine sehr umfangreiche Gebärdensammlung findet sich in der Kestner-Gebärden-App,  der Einstieg kann z.B. über die Lernprogramme "Tommys Gebärdenwelt" erfolgen (https://web.kestner.de), oder über eine App für grundlegende bayerische DGS-Gebärden, die bei der Kommunikation im Schulalltag häufig verwendet werden (auch vieles für Kita relevant) unter https://www.baygus.de/. DGS ist die Deutsche Gebärdensprache, die v.a. für gehörlose und stark schwerhörige Menschen Zielsprache ist, sie hat eine eigenständige Grammatik und wird v.a. in Deutschland, Belgien und Luxemburg verwendet. Auch wenn das Ziel bei einem Kind nicht das Erlernen einer komplexen Gebärdensprache ist, ist die Anlehnung daran auch für einfache Gesten sinnvoll, um z.B. zu vermeiden, dass unterschiedliche Gestensysteme für das Kind mit Hörbehinderung und das Kind mit Down Syndrom verwendet werden.

Gebärden sollten nach Möglichkeit von allen Kindern und Mitarbeiter*innen genutzt werden, so kann z.B. die ganze Kindergruppe einfache aber wichtige Gebärden lernen, um mit dem Kind mit Kommunikationseinschränkung gut kommunizieren zu können. Ein zusätzlicher Vorteil ist, dass sich Gebärden auch sehr gut für Kinder mit anderen Familiensprachen eignen. Ein weit verbreitetes Vorurteil, dass Kinder, die viele Gesten nutzen, dann schlechter die Lautsprache lernen würden, ist längst wissenschaftlich widerlegt. Ganz im Gegenteil, Gesten helfen beim Erlernen von Sprache.

4.3. Außengelände barrierefrei gestalten

Wichtig ist: Nutzt ein Kind einen Talker oder Symbolkarten, müssen diese überall dabei bzw. verfügbar sein, auch im Außenraum oder bei Ausflügen. Wasserfeste Hüllen für den Talker oder laminierte Symbolkarten oder Kommunikationstafeln sind auch im Sandkasten nicht gefährdet, Alternativen sind Kommunikationstafeln oder extra Symbolkartensets, die im Außenraum verfügbar sind. Eine Kommunikationstafel wie auf Abb. 4.5 zu sehen, kann gekauft, aber auch selber gebastelt werden. Randvokabular (z.B. Sand, Rutsche, Wippe etc.), das speziell für den Außenbereich geeignet ist, sollte verfügbar sein und hier auch geübt werden (Gebärden, Symbolkarte etc.).

Abbildung 4.5: Kommunikationstafel für den Spielplatz (Foto: Stiftung Pfennigparade)

4.4. Hindernisse und Gefahren erkennen und beheben

Beim Barrierenabbau für Kinder, die Kommunikationshilfen benötigen, sind einige wichtige Dinge zu beachten, denn nicht immer ist die Umsetzung so einfach, wie gehofft. Folgenden Fragen sollten sich Kita und Eltern gemeinsam widmen und sich ggf. von Expert*innen beraten lassen:

• Hat das Kind ausreichend Sprachvorbilder, die ihm immer wieder zeigen, wie man gebärdet, Symbolkarten, Talker usw. nutzt?

Kompetentes Modelling durch Vorbilder in der Umgebung des Kindes ist die beste Methode, das Kind in seinem alternativen/ergänzenden Spracherwerb zu unterstützen.

• Ist der Zugang zu den alternativen Kommunikationsformen für das Kind immer möglich?

Ist das nicht der Fall, ist die plötzliche Sprachlosigkeit für das Kind eine hohe Frustration und es besteht die Gefahr, dass die Kommunikationshilfen vom Kind abgelehnt werden. Elektronische Kommunikationshilfen müssen stets aufgeladen sein (Zuständigkeit festlegen!), Geräte, Kommunikationsbücher oder -tafeln müssen an allen Orten verfügbar sein (auch bei Ausflügen oder im Garten).

• Arbeiten alle Beteiligten mit dem gleichen Gebärden-/Symbol-System?

Vor der Einführung von UK-Systemen sollte immer mit allen Beteiligten geklärt werden, was das Kind bereits kennt und erfolgreich nutzt. Nur wenn das System für das Kind nicht (mehr) optimal passt, sollte über eine Veränderung nachgedacht werden. Nutzt die Therapeutin ein anderes System als die Kita oder die Eltern? Manchmal wird in der Therapie bereits ein System eingeführt, das im Alltag noch nicht ausreichend gut handhabbar ist, dann kann in Absprache mit der Therapeut*in auch ein etabliertes einfacheres System weiter genutzt werden.

• Verständigen sich die Eltern über eigene „Systeme“ (individuelle Gebärden, Zeichen oder Laute) mit ihren Kindern?

Wenn diese familiären Kommunikationswege bereits etabliert sind und in der Familie gut funktionieren, heißt das nicht automatisch, dass diese übertragbar sind auf die Kita. Oft sind die Kommunikationsanforderungen dort komplexer, die Themen vielfältiger. Zudem ermöglichen individuelle Kommunikationssysteme kaum Teilhabe über das familiäre Setting hinaus. Um einen neuen Kommunikationsweg einzuschlagen, braucht es aber die Mithilfe der zumindest das Einverständnis der Eltern, daher ist es wichtig, hier einen gemeinsamen Weg zu suchen – auch mit therapeutischer Unterstützung. Es ist meist sinnvoller, die etablierten Gebärden weiter zu nutzen und nur sukzessive zu ersetzen, indem z.B. die neuen Zielgebärden im Sinne eines korrektiven Feedbacks immer wieder angeboten werden (so wie man auch die korrekte Zielaussprache oder Grammatik einem Kind im Spracherwerb immer wieder anbietet).

• Hat ein Teil des Teams oder die Eltern Vorbehalte gegenüber technischen Hilfsmitteln oder den Einsatz von Gebärden?

Häufig scheitert die Umsetzung von UK am organisatorischen Mehraufwand, Berührungsängsten oder wird aufgrund mangelnder Erfahrung nicht genutzt, obwohl sie für das Kind eine große Hilfe wären. Beratung kann hier Klarheit schaffen, welche Hilfsmittel sinnvoll oder vielleicht auch nicht praktikabel sind. Hilfreich ist es, wenn Therapeut*innen und/ oder Eltern in der Kita die Umsetzung der UK erläutern und die Kita bei den ersten Schritten beraten.

• Wird ein Hilfsmittel nicht benutzt und Bedürfnisse lieber über körperliche Signale und Gesten ausgedrückt?

Wenn ein Kind sich ausreichend über körperliche Signale und Gesten verständigen kann, wird es diese in der Regel externen Hilfsmitteln vorziehen, denn sie sind immer verfügbar und einfach zu nutzen. Schwierig wird es erst, wenn die Kommunikationsbedürfnisse und -möglichkeiten auseinanderdriften, dann steigt aber in der Regel auch die Bereitschaft des Kindes, komplexere Systeme einzusetzen.

• Darf das Kind wirklich über das kommunizieren, was es selbst wünscht?

Durch den Einsatz von Hilfsmitteln zur Kommunikation besteht auch die Gefahr, dass diejenigen, die die Hilfsmittel auswählen, bestücken, besprechen vorgeben, was das Kind „sagen kann“. Unterstützt sprechende Menschen können sich dadurch in einer sehr defensiven Rolle erleben. Achten Sie im Alltag darauf, dass das Kind auswählt, welche Symbole z.B. ins Pendelbuch kommen, dass es sein Einverständnis zeigt, wenn Sie eine Sprachnachricht an die Eltern erstellen, um von Kita-Erlebnissen zu erzählen und bieten Sie regelmäßig weitere Symbole an, um Kommunikationstafeln und -bücher nach den kindlichen Bedürfnissen zu erweitern. Und auch altersübliche Schimpfwörter oder provokative Begriffe (Pups, Blödmann,…) etc. sollten selbstverständlich im Wortschatz vorhanden sein, auch wenn die erwachsene Umgebung das vielleicht gerne vermeiden würde.

• Kann das Kind Sprachausgabegeräte selbstständig nutzen?

Bei motorischen Einschränkungen gibt es zahlreiche Eingabehilfen (z.B. Taster, die durch Kopfbewegung ausgelöst werden können, Rollstuhlhalterungen, Auslösehilfen über Blicksteuerung, …), aber auch für Kinder mit zusätzlichen Hör- und Sehbehinderung gibt es Möglichkeiten, trotzdem UK erfolgreich selbstständig zu nutzen, hier sollten Sie oder die Eltern sich aber immer individuell beraten lassen.

Weitere konkrete Tipps und Materialien und weiterführende Informationen zum Thema UK finden Sie hier.  

Zitationsvorschlag: Propach, B. & Wirts, C. (2022). Leitfaden barrierefreie Kita. Barrieren reduzieren im Bereich der Kommunikation. München: Staatsinstitut für Frühpädagogik und Medienkompetenz. Online verfügbar unter: https://www.kurse.kita.bayern/course/view.php?id=99#section-0