Raum für Inklusion - Barrierefreiheit in der Kita

5. Barrieren reduzieren im Bereich Kognition und Emotion

(Den Text in Leichter Sprache finden Sie hier)

Autorinnen: Lea Gutzeit, Ruth Gann, Felicitas Serafin und Claudia Wirts 

Inklusion bedeutet, Lebensräume so zu gestalten, dass alle Menschen, egal welche Voraussetzungen sie haben, aktiv partizipieren können. Es geht dabei nicht nur um Menschen mit Behinderung. Auch wenn deren besonderen Bedarfe auf der Plattform „Raum für Inklusion“ im Zentrum stehen, sind die Bemühungen, Barrieren abzubauen, in der Regel auch für andere Kinder und die Erwachsenen ebenso ein Gewinn. 

Der bedürfnisorientierte Blick ist wichtig

Roter Faden in der pädagogischen Arbeit kann sein, den Alltag hinsichtlich der Frage zu formulieren: „Was brauchen unsere Kinder? Was brauchen wir? Was wollen uns manche Kinder mit ihrem Verhalten sagen?“

Praxisbeispiel Rita schubst immer andere Kinder in der Garderobe. Ist es ihr zu eng? Fällt ihr das An- und Ausziehen schwer? Ist es zu laut? Was können wir tun, um hier für Ausgleich zu sorgen?

Fragen stellen hilft, die Kinder besser zu verstehen. Im folgenden Text finden Sie einige Anregungen für den Barrierenabbau für Kinder mit Handicap in den Bereichen Verhalten und Kognition in der Kita.

Buchtipp Jedes Verhalten hat seinen Sinn. Herausfordernden Kindern in der Kita begegnen von Dorothee Gutknecht, Holger Jessel, Bettina Lamm und Jörg Maywald (2022 erschienen im Herder Verlag).

5.1. Barrierefreie Situationen, Materialien und Räume

5.1.1.    Inklusive Materialien

Ein paar grundsätzliche Tipps vorneweg zum Thema Materialien, denn gerade Kinder mit kognitivem oder emotionalem Handicap (aber nicht nur diese) sind besonders darauf angewiesen, dass es möglichst wenig Schwierigkeiten im Handling gibt, das vermeidet Überforderung und hilft den Kindern, das Material selbständig nutzen zu können und sich damit kompetent zu erleben.

Materialien sollten daher immer…

• vollständig sein
• auf verschiedene Entwicklungsalter abgestimmt sein (vom Groben zum Feinen, vom Einfachen zum Differenzierten)
• übersichtlich sein (lieber wenig Ansprechendes als vieles durcheinander)
• ansprechend dargeboten werden ( z.B. lieber wenig Bücher gut sichtbar im Regal, als viele in einem Korb gesammelt)
• ihre festen Plätze haben
• visualisiert werden: Bilder sagen mehr als tausend Worte – und wer noch nicht lesen kann, weiß dank Fotos trotzdem, wo die Bausteine, die Eisenbahn oder die Scheren hingehören. 

Gerade für die Kinder unter drei Jahren und Kinder mit ähnlichem Entwicklungsalter sind derartige Orientierungshilfen besonders wichtig im Alltag und erleichtern auch das Regeln einhalten, z.B. beim Aufräumen.

Durch den Einsatz von Bildkarten, Bilderbücher, einem Gefühlsbarometer, Geschichten zum Thema Umgang mit Emotionen oder Brettspiele zu diesem Thema können die Kinder Gefühle besser kennenlernen, benennen und finden neue Strategien für den Alltag, ohne in den Rückzug gehen zu müssen oder aggressiv zu werden. Zur Anregung der Eigenwahrnehmung, die sowohl für Kinder mit kognitiven als auch mit sozio-emotionalen Handicap ein wichtiges Thema ist, empfehlen sich z.B. verschiedene  Wahrnehmungsspiele.

• Tastkästen (Kiste, gefüllt mit weichem und hartem, rauem und glatten Material… wie Feder, Igelball… das Kind schließt die Augen oder akzeptiert ein Tuch über den Augen und errät, mit welchem Gegenstand es berührt wurde
• Bewegungsspiele (langsam laufen und schnell, leise schleichen und laut poltern…); Stop and Go - Spiele…
• Materialen zum Fühlen und Stärkung der Körperwahrnehmung (Bällebad, Kirschkernbad, Igelball)
• Gefühlsbarometer (Wie geht es mir heute?)

Abbildung 5.1: Materialien zum Thema Emotionen (Een doos vol gefoelens, Foto: IFP)

Bei Bastelaktivitäten helfen Stifte mit Stifthalter und Scheren in verschiedenen Formen (Rundhalsschere, Zwei-Hand-Schere, Links- und Rechtshänderschere), damit die motorischen Hürden so gering wie möglich gehalten werden. Gerade Kinder mit kognitivem oder emotionalem Handicap brauchen Herausforderungen, die wirklich in der Zone der nächsten Entwicklung liegen, um Überforderung zu vermeiden. Insbesondere für Kinder mit kognitivem Handicap sollte darauf geachtet werden, dass Spiele verfügbar sind, die für jüngere Altersgruppen geeignet sind (z.B. Krippenmaterial auch im Kindergarten), damit jedes Kind Herausforderungen findet, die es gut bewältigen kann.

Bei der Einschränkung der kognitiven Fähigkeiten ist es am sinnvollsten, viele Materialien für unterschiedliche Alterspannen anzuschaffen. Z.B. ist taktiles Spielzeug, welches auf der einen Seite das Motorische fördert und auf der anderen Seite, durch das Legen von Motiven, die Kognition fördert, für viele Altersgruppen gut verwendbar.

Als Spielzeug eignen sich hier auch gut die Spielgaben von Fröbel, bei denen je nach Alter zu altbewährtem Material neues hinzugefügt wird. Dadurch gibt es einen Wiedererkennungswert und die Kinder lernen spielerisch, sich auf neue Materialen und Aufgaben einzulassen.

Des Weiteren wird das Material von Montessori empfohlen. Hierbei werden durch verschiedene Formgrößen die Raumwahrnehmung und das taktile Arbeiten angeregt. Die unterschiedlichen Farben dienen der Schulung der Sinneswahrnehmung.

Abbildung 5.2: Montessori-Material (Foto: IFP)

Abbildung 5.3: Montessori-Material (Foto: IFP)

Buchtipp Florian lässt sich Zeit, von Adel Sansone (2012 erschienen im Tyrolia Verlag). Florian geht gemeinsam mit seinem jüngeren Bruder Peter in den Kindergarten. Florian – ein Kind mit Down-Syndrom – ist nicht nur zwei Jahre älter als Peter, er ist auch sonst ein wenig anders: Er braucht zu allem länger, er lernt langsamer, und manche Kinder machen sich deshalb über ihn lustig. Sein kleiner Bruder verteidigt ihn, indem er erklärt: „Florian lässt sich eben Zeit". Etwas aber kann Florian besser als alle anderen: Er kann sehr gut trösten.

Handicaps im sozio-emotionalen Bereich sind oftmals nicht auf den ersten Blick richtig einzuordnen. Hier benötigt es zunächst viel Zuwendung und ein genaues Beobachten der Kinder, damit es gelingt, die Probleme des Kindes zu verstehen. Ein Handicap im emotional-sozialen Bereich kann sich unterschiedlich äußern und lässt sich nicht verallgemeinern. Die Kinder können auf der einen Seite sehr impulsiv, sprunghaft und einfordernd sein. Sie versuchen damit vielleicht, ihre Schwächen zu verstecken und so die Aufmerksamkeit der Erwachsenen und der Kinder zu gewinnen, weil ihnen die Kontaktaufnahme schwerfällt. Auf der anderen Seite können diese Kinder auch sehr still, schüchtern und zurückgezogen sein. Diese Kinder fallen im ersten Moment gar nicht auf, da sie ja vordergründig nicht den Rahmen der Gruppe sprengen. Daher ist es wichtig, die Hintergründe der Kinder zu wissen und durch einen guten Vertrauensaufbau gemeinsam an Lösungen zu arbeiten. Als wichtigste Ressource sei dabei genannt, dass die Kinder in ihrem Selbstvertrauen gestärkt werden, ihnen aber auch klare Grenzen und Strukturen aufgezeigt werden. Insbesondere schüchterne, zurückgezogene Kinder werden häufig im Alltagstrubel übersehen und bekommen zu wenig Aufmerksamkeit.

Häufig bereitet der Umgang mit Gefühlen den Kindern noch Probleme. Sie können ihre Bedürfnisse noch nicht benennen und dadurch nicht gut für sich selbst sorgen, sind schnell frustriert und haben Probleme Freunde zu finden. Auch die Bedürfnisse und Emotionen der anderen Kinder kennenzulernen ist wichtig, um sich auf sie einstellen zu können.

Ein Kind ist sozial umso kompetenter, je mehr es über eine gute Eigen- und eine gute Fremdwahrnehmung verfügt. Wenn es seine eigenen Bedürfnisse wahrnehmen und mitteilen kann und wenn es die Gefühle und Bedürfnisse seines Gegenübers erspürt, verfügt es über die Schlüsselqualifikationen sozialer Kompetenz. 

Freunde finden ist für Kinder besonders wichtig. Durch Bilderbücher oder Rollenspiele mit Puppenfiguren/ Kuscheltieren oder ein Puppenhaus u.ä. wie Verkleidungsmaterial für die Puppenecke können Kinder in andere Rollen schlüpfen und sich ausprobieren. Sie können mit anderen Kindern spielerisch neue Variationen zum Umgang mit Emotionen kennenlernen.                   

Der Ausbau der Frustrationstoleranz ist ebenso wichtig, um sich selbst besser regulieren und akzeptieren zu können und Freunde zu finden. Rituale können dabei Halt geben, damit das Kind seine Emotionen besser regulieren kann (vgl. dazu Kapitel 5.1.3 Alltagssituationen barrierefrei gestalten). Hier eignen sich kooperative Brettspiele, bei denen die Spieler gemeinsam gewinnen oder verlieren, z. B. Felix Flosse (HABA), oder Mein erster Obstgarten (HABA) – gemeinsam lässt sich das Verlieren leichter ertragen und man kann die anderen Kinder beobachten, wie sie damit umgehen und als Erwachsener kann man die Situation gut begleiten, z. B. aufzeigen, wie man selbst mit dem Verlieren umgeht.

Abbildung 5.4: Kooperatives Spiel Obstgarten (Foto: IFP)

5.1.2. Raumgestaltung

Der Raum sollte übersichtlich und klar gegliedert sein und Platz bieten. Besteht Bewegungsraum oder sollte ein Tisch entfernt werden? Hängt sehr viel von der Decke oder an den Wänden und könnte dies Unruhe ausstrahlen?

Um den Kindern eine Orientierung im Raum zu erleichtern, können Regale bebildert werden, z. B. mit laminierten Bildern der innenliegenden Materialen, um die Spielsachen aufräumen zu können. Auch Bilder auf den Türen z. B. zur Toilette, zum Turnraum usw. können Kindern mit kognitivem Handicap helfen, sich leichter zu orientieren und selbstständiger in der Einrichtung zu bewegen. Auch Eltern mit kognitivem Handicap finden sich so leichter zurecht. In der Garderobe können Bilder der Kleider (Jacke, Schuhe, Mütze) ebenfalls die Orientierung erleichtern und damit ein selbständiges Aufräumen der Kleidung erleichtern.

Praxisbeispiel Eine Kita hält den Morgenkreis auf einem runden Teppich ab. Am Rand des Teppichs kleben auf dem Boden die Fotos der Kinder. So weiß jedes Kind, wo sein Platz ist und es muss sich nicht jeden Tag neu orientieren.

Die bewusste Schaffung von verschiedenen Spielecken und Rückzugsmöglichkeiten gibt den Kindern zusätzliche Stabilität. Dies kann durch Trennwände, Schalldämmungen aber auch der Einrichtung von sogenannten Wutstationen (Brüllkissen, Boxsack) umgesetzt werden. Der Raum sollte zudem mit neutralen Farben gestrichen werden, dabei sollten bunte und grelle Farben vermieden werden.

Aber ebenso wichtig wie die optische Gestaltung ist die Frage: Wie ist die Akustik in unserem Raum? Brandschutzvorgaben verhindern oft das Aufhängen von Gardinen etc., die Schall schlucken. Welche Kompromisslösungen gibt es? Tipps dazu finden Sie im Kapitel „Hören“. Lautstärke ist für Kinder und Erwachsene einer der größten Stressfaktoren in der Gruppe und auch für Kinder mit emotionalem Handicap oft ein Problem. Vielleicht können Sie einen „Leise-Raum“ definieren: eine Ecke oder einen Raum, in dem nur leise Spiele gespielt werden, oder auch einfach nur eine Auszeit in einer kuscheligen Ecke möglich ist.

Praxisbeispiel Eine Kita verwendet ein mit den Kindern vereinbartes Signal (Klingel, Klangschale…) Wenn es einem Kind zu laut ist, darf es nach Absprache mit den Erzieher*innen dieses Signal ertönen lassen, um damit darauf aufmerksam zu machen, dass es sich eine geringere Lautstärke wünscht. Hier ist die Wahrnehmung und Mitteilung von Bedürfnissen genauso berücksichtigt wie die Partizipation. Nicht nur die Erzieher*innen sagen „seid bitte leise". Auch die Kinder selbst können dies mitteilen und für sich eintreten.

5.1.3. Alltagssituationen barrierefrei gestalten

Kinder mit Unterstützungsbedarf im sozio-emotionalen Bereich benötigen oft mehr Begleitung durch Erwachsenen als andere Kinder. Als Erwachsener mit in die Spielecken gehen, mit auf den Bauteppich, hautnah bei Konflikten dabei sein, Gesprächsachsen herstellen, die Wahrnehmung für die Bedürfnisse der einzelnen Kinder durch deren Verbalisieren verständlich machen, dies hilft Kindern, Handwerkszeug für den Umgang miteinander zu erlangen. Wenn man mit am Boden ist, können Konflikte frühzeitig erkannt und angegangen werden, bevor es zu Eskalationen kommt. Je „schwieriger“ die Kinder in Ihrer Gruppe sind, umso mehr „floor-time“, also Zeit am Boden mit den Kindern, sollten Sie einplanen.

Damit die Kinder ihre Konzentration länger halten können, ist es hilfreich, für bestimmte Tätigkeiten einen festen Platz in der Gruppe anzubieten. Dies kann am Tisch oder auch am Boden sein, z. B. sichtbar und klar abgegrenzt durch einen runden Teppich im Gruppenraum oder einer Ecke, die abgetrennt aber einsehbar ist. Auch auf dem Gang ist es manchmal möglich mit einem Regal und einem Teppich eine Spielecke überschaubar zu gestalten. Die Tische sollten für eine leichtere Zuordnung bebildert sein (z.B. Tierbilder für die unterschiedlichen Tische). Zudem sollte bei Aktivitäten am Tisch darauf geachtet werden, dass der Tisch nicht mit Materialen überfrachtet ist. Abhilfe können hier Plastikboxen schaffen, die immer nur ein bestimmtes Material enthalten.

Abbildung 5.5: Gesprächsecke in der Kita Groen Cement, Delft (Foto: IFP)

Rituale

Rituale geben Sicherheit und Halt. Kindern mit Unterstützungsbedarf im Bereich Kognition und Verhalten fällt die Selbstorganisation in der Gruppe meist schwerer als anderen. Sie benötigen klare Strukturen und immer wiederkehrende Abläufe, z.B. fester Platz im Morgenkreis; „mein“ Sitzkissen; Tagesablauf grafisch dargestellt als Orientierung in der Zeit; markieren, wo man sich gerade befindet.

Essen

Häufig stellen Situationen am Tisch eine besondere Herausforderung dar, weil das Stillsitzen den Kindern noch schwerfällt. Um Unruhe am Tisch bei der Essens- oder Bastelsituation zu vermeiden, sollte auf die richtige Sitzweise der Kinder geachtet werden. Die Kinder sollten möglichst den Boden mit ihren Füßen berühren, um sich selber zu spüren. Stühle mit Lehne, zusätzlicher höhenverstellbarer Tritt, ein rutschfester Untergrund sind eine Hilfe. Manchmal hilft schon ein Sitzkissen, ein Holzblock zum Abstellen der Füße oder Stühle mit anpassbaren Fußstützen. Am besten schaffen Sie verschiedene Sitzmöbel an, so kann für jedes Kind die optimale Sitzposition gefunden werden. Dies unterstützt die Kinder dabei, ihre Körperspannung länger halten zu können, Unruhe abzubauen und sich so auch länger konzentrieren zu können. Manchmal schaffen feste Sitzplätze mehr Ruhe (schränken aber natürlich auch die Wahlfreiheit ein), die Kinder zeigen uns, was sie brauchen, die Kunst ist es, dies zu erspüren und immer wieder etwas auszuprobieren, um eine gute Lösung für alles zu finden.

Gerade beim Essen kommt es auch oftmals zu Unruhe, wenn Geschirr oder Besteck herunterfliegt, weil es noch nicht richtig von den Kindern gefasst werden kann. Abhilfe schafft hier Besteck mit verdickten Griffen, eine rutschfeste Unterlage, kleine Kannen, geeignete Gläser und Becher. Auch hilft ein Teller, bei dem z.B. die Soße vom restlichen Essen getrennt werden kann.

5.2. Außengelände barrierefrei gestalten

Idealerweise ist das Außengelände jederzeit nach festen Regeln zugänglich. Ein Aufenthalt im Freien kann helfen, Emotionen zu regulieren und Reize zu reduzieren.

Der Gartenbereich sollte klar abgetrennt sein und Kindern mit Weglauftendenzen keine Möglichkeit bieten, davonzulaufen. Auch sollten die Spielgeräte mit unterschiedlichen Höhen und Versteck- und Rückzugsmöglichkeiten ausgestattet werden.

5.3. Hindernisse und Gefahren erkennen und beheben

Giftige Pflanzen wie Tomaten, Kartoffeln oder Thujen können für Kinder, die noch viele Dinge mit dem Mund erkunden (orale Phase) eine Gefahr darstellen, sie sollten – wenn überhaupt – in sicheren Bereichen angepflanzt werden (z. B. im abgezäunten Beet oder hoch, außer Greifweite im Blumentopf). Für die Pflanzenauswahl in Ihrer Einrichtung sollten Sie eine Giftfibel hinzuziehen, um sicherzugehen, dass nur ungif­tige Pflanzen für die Kinder zugänglich sind.

Zitationsvorschlag: Gutzeit, L., Gann, R., Serafin, F.  & Wirts, C. (2022). Leitfaden barrierefreie Kita. Barrieren reduzieren im Bereich Kognition und Emotion. München: Staatsinstitut für Frühpädagogik und Medienkompetenz. Online verfügbar unter: https://www.kurse.kita.bayern/course/view.php?id=99#section-0